故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
願意多聽一句的時刻
帶著「健身教練」的相關閱讀興趣，先看看哪些理解來自文字哪些來自自己的期待；也幫助自己發現習慣忽略的部分。 比較「給對方獨自整理想法的空間」中的不同期待，把改變看法當成理解增加的正常過程；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 先用「陪伴與替對方作決定的分界」整理討論重點，讓較安靜的參與者也有說明理由的時間；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 試從「陪伴與替對方作決定的分界」辨認自己的期待，先看眼前有哪些資源再討論下一步行動；也讓提問成為理解他人的邀請。 循著「合作時願意調整安排的彈性」尋找討論方向，可以分開討論眼前能做與以後想做的事情；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。
把疑問放回文字裡
對照「宛青把自己的報名表帶回家」前後的文字，讓每個人先完成自己的說法再檢查彼此的分歧；也為不同年齡的共讀者留下參與空間。 思考「報名表卻被秀琳填了兩人的名字」帶來的閱讀停頓，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 朗讀「導師把兩張空白表放在桌上」後留些空白，可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔；也提醒自己暫時的答案並非定論。 關於「聽見她的想法時只說」這段內容，可以用不同顏色區分觀察所得與延伸提出的問題；把值得再想的地方交給下一次共讀。 再問「秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺」能說明什麼，不妨比較自己第一次讀與再次閱讀的注意重點；也能保留人物不只一面的可能性。 思考「請她們分別寫想完成的事」帶來的閱讀停頓，試把抽象感受換成對某個具體字句的說明；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。
先描述再評價的練習
同伴意見不同時先請彼此指出文字依據，不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解；把值得再想的地方交給下一次共讀。 自主閱讀後不妨圈起仍不明白的一句話，可以先列出兩種理解再看看哪種需要更多假設；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 同伴意見不同時先請彼此指出文字依據，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 每次共讀只挑一個需要深入的小問題，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。